【環遊世界玩音樂】非洲篇教材內容與訂購

印象裡，非洲人渾身上下充滿著動感，一舉手、一投足，全身都是律動。不可否認地，非洲從古至今的文化似乎充滿著豐富的音樂與舞蹈，而主要的音樂舞蹈特色包括了群體的參與以及打擊樂的表演。非洲的音樂舞蹈幾乎充斥著生活的各個面向，舉凡『誕生、結婚、打獵、祭典.....等等皆是。

非洲的音樂節奏基本是2與3長度比值的兩個不平均，領導節拍平行或垂直的進行。非洲音樂經常是一再反覆某個明確的節奏型，固定拍感覺很明顯，具有複節奏的特性，過程中常伴隨著拍手、踏腳、模唱或問答，同時以各式各樣的打擊樂器來演奏。此外，非洲人更喜歡將一大堆音樂交響重疊，伴隨著非洲舞蹈的肢體舞動、隨興搖擺、仰天呼喊等聲音，形成了一幕幕儼然就像李太白所言『我醉君復樂，陶然共忘機』的快樂情境。

圖一 老師根據歌曲的編排適度加入各種非洲的節奏小樂器進行合奏

非洲童謠在音樂的設計上大多採簡單、重複等符合兒童心理發展的元素，旋律也顯得活潑。許多非洲童謠帶著可愛的問候語，非常簡單的歌詞，重複的旋律，帶入不同國家的語言，可以作為幼兒園上課前的問候歌曲，生動活潑的旋律，為孩子們帶來一整天愉快的學習心情。老師根據歌曲的編排適度加入各種非洲的節奏小樂器，除了可發揮老師與孩子的創意想法之外，老師帶著孩子們邊唱邊跳、搖擺身體，充分感受發自內心的愉悅。

圖二 本套教材之課程主軸方向

本套教材的主軸在於『運用創意音樂律動結合世界文化課程』作為設計課程的基礎概念，並包含以下三大範圍：

一、以『奧福Orff』的理論基礎並融入非洲童謠為一體的創意音樂遊戲課程

筆者曾在「奧福音樂教學面面觀」（台灣奧福教育協會出版p.140-153）發表一篇有關如何運用奧福理論將音樂與律動或舞蹈結合的身、心、腦合一的教學。文中提及『過去的教學常將音樂與舞蹈強力分割成兩個不同學科，但是根據奧福理念，這兩者應該是不可分割，息息相關的領域。奧福教學強調以律動為基礎，律動不是只有動動身體，而是人類天生便擁有的本能，也是音樂、語言和舞蹈的基本元素。

圖三 根據非洲迦納、奈及利亞及辛巴威的童謠為代表進行建構教學的範例

二、運用「建構觀點的音樂律動教學」原理的課程設計

本套教材中，我們根據非洲迦納、辛巴威及奈及利亞等地的童謠為代表，並運用『建構觀點的音樂律動教學』原理所強調的『鷹架概念』，由淺入深地由低階能力學習的課程，慢慢地往高階能力所建構一套屬於Ghana的音樂套餐形式的課程內容，幫助老師培養出能確實理解如何進行課程建構的能力。建構主義基本上就是強調以人為本的理念，也就是在學習歷程中，學習者必須靠自己主動建構知識，而非被動接受。基於此，老師在設計課程時，必須清楚地認識知識建構的具體歷程。以下根據筆者在2008年委由心理出版社出版的『舞動敲擊嬉遊記』著作中所提出有關課程建構流程的作法為例，說明教材其中一個有關『Ghana 音樂套餐』的做法，並簡單說明如下：

（一）暖身遊戲

介紹這首Ghana童謠的歌詞意義，並加入簡單的肢體動作，以連結語言的意義與肢體動作做為師生開場的對話過程。『肢體對話』的過程是交互主觀性，肢體對話的了解也就在營造彼此的同理心。

（二）教師佈題

建構教學強調教師的角色是佈題者而非解題者，因此，我們透過唱歌、肢體動作，以及圖像等表徵活動，引導孩子進入老師所佈的豐富情境中進入遊戲情境。過程中老師提供簡單的節奏卡並引導孩子去感受音樂、動作與節奏之間的關係，這便是認知過程中，個體對物體行動轉換知識的過程（Kamii & Devries , 1980)。