印象裡，非洲人渾身上下充滿著動感，一舉手、一投足，全身都是律動。不可否認地，非洲從古至今的文化似乎充滿著豐富的音樂與舞蹈，而主要的音樂舞蹈特色包括了群體的參與以及打擊樂的表演。非洲的音樂舞蹈幾乎充斥著生活的各個面向，舉凡『誕生、結婚、打獵、祭典.....等等皆是。
非洲的音樂節奏基本是2與3長度比值的兩個不平均，領導節拍平行或垂直的進行。非洲音樂經常是一再反覆某個明確的節奏型，固定拍感覺很明顯，具有複節奏的特性，過程中常伴隨著拍手、踏腳、模唱或問答，同時以各式各樣的打擊樂器來演奏。此外，非洲人更喜歡將一大堆音樂交響重疊，伴隨著非洲舞蹈的肢體舞動、隨興搖擺、仰天呼喊等聲音，形成了一幕幕儼然就像李太白所言『我醉君復樂，陶然共忘機』的快樂情境。
圖一 老師根據歌曲的編排適度加入各種非洲的節奏小樂器進行合奏
非洲童謠在音樂的設計上大多採簡單、重複等符合兒童心理發展的元素，旋律也顯得活潑。許多非洲童謠帶著可愛的問候語，非常簡單的歌詞，重複的旋律，帶入不同國家的語言，可以作為幼兒園上課前的問候歌曲，生動活潑的旋律，為孩子們帶來一整天愉快的學習心情。老師根據歌曲的編排適度加入各種非洲的節奏小樂器，除了可發揮老師與孩子的創意想法之外，老師帶著孩子們邊唱邊跳、搖擺身體，充分感受發自內心的愉悅。
圖二 本套教材之課程主軸方向
本套教材的主軸在於『運用創意音樂律動結合世界文化課程』作為設計課程的基礎概念，並包含以下三大範圍：
一、以『奧福Orff』的理論基礎並融入非洲童謠為一體的創意音樂遊戲課程
筆者曾在「奧福音樂教學面面觀」（台灣奧福教育協會出版p.140-153）發表一篇有關如何運用奧福理論將音樂與律動或舞蹈結合的身、心、腦合一的教學。文中提及『過去的教學常將音樂與舞蹈強力分割成兩個不同學科，但是根據奧福理念，這兩者應該是不可分割，息息相關的領域。奧福教學強調以律動為基礎，律動不是只有動動身體，而是人類天生便擁有的本能，也是音樂、語言和舞蹈的基本元素。
圖三 根據非洲迦納、奈及利亞及辛巴威的童謠為代表進行建構教學的範例
二、運用「建構觀點的音樂律動教學」原理的課程設計
本套教材中，我們根據非洲迦納、辛巴威及奈及利亞等地的童謠為代表，並運用『建構觀點的音樂律動教學』原理所強調的『鷹架概念』，由淺入深地由低階能力學習的課程，慢慢地往高階能力所建構一套屬於Ghana的音樂套餐形式的課程內容，幫助老師培養出能確實理解如何進行課程建構的能力。建構主義基本上就是強調以人為本的理念，也就是在學習歷程中，學習者必須靠自己主動建構知識，而非被動接受。基於此，老師在設計課程時，必須清楚地認識知識建構的具體歷程。以下根據筆者在2008年委由心理出版社出版的『舞動敲擊嬉遊記』著作中所提出有關課程建構流程的作法為例，說明教材其中一個有關『Ghana 音樂套餐』的做法，並簡單說明如下：
（一）暖身遊戲
介紹這首Ghana童謠的歌詞意義，並加入簡單的肢體動作，以連結語言的意義與肢體動作做為師生開場的對話過程。『肢體對話』的過程是交互主觀性，肢體對話的了解也就在營造彼此的同理心。
（二）教師佈題
建構教學強調教師的角色是佈題者而非解題者，因此，我們透過唱歌、肢體動作，以及圖像等表徵活動，引導孩子進入老師所佈的豐富情境中進入遊戲情境。過程中老師提供簡單的節奏卡並引導孩子去感受音樂、動作與節奏之間的關係，這便是認知過程中，個體對物體行動轉換知識的過程（Kamii & Devries , 1980)。
圖四 透過唱歌、肢體動作，以及圖像等表徵活動進行課程建構
（三）合作探索與學習
根據建構理論的說法，兒童具有主動學習及在行動中思考的特質，而透過合作學習可發展兒童的『最佳發展區』學習的能力。因此，在此音樂套餐課程設計中，合奏學習的規劃與設計便能幫助兒童的潛在學習能力。
（四）高潮與表演活動
建構教學歷程中，教師有必要先對音樂、律動、節奏、旋律等音樂元素深入理解，同時要預備一個階段課程結束後呈現學習者的學習成果，藉此方式幫助兒童統整他們所學習到的知識與技能。
圖五 透過合作學習、高潮活動與藝術討論的課程建構
由於音樂律動概念的學習是一個循環的歷程，經由上述的歷程學習可以幫助學習者凝聚學習焦點並深化了解(Alvarez , 1993)。同時，為了提升兒童的學習思考力與語言表達能力，學習歷程結束後的『藝術討論』就變得很重要了。對兒童而言，在音樂課程中的藝術討論不一定只能運用語言方式進行討論，根據一張節奏譜也可以進行深入的分析與討論。因為藝術討論的形式不僅是與學習者的對話，更能利用藝術討論幫助兒童發展更豐富的藝術語彙，並學習使用適當的藝術語彙與他人溝通。
圖六 精選非洲主題繪本的世界音樂課
三、融合繪本的兒童世界音樂舞蹈課
「欣賞故事繪本」本身是一個美感的養成，針對繪本的美感養成要先從會看、會聽、會玩開始，美感不是一件可以被教的事物，它是需要被引導從不同角度去體悟『美』，學習『美』本身就是一件多元領域的經驗。音樂精靈工作室多年來推廣『聽故事、玩繪本、嬉戲趣』的多元美感藝術教學，鼓勵家長帶著孩子走進繪本故事裡，讓繪本故事活生生地呈現在孩子的生活當中。本教材我們選擇了一本與非洲主題相關的繪本，並根據建構教學歷程來呈現融合音樂、節奏、世界樂器、非洲儀式舞蹈的課程特色。
圖七 在充滿世界樂器的環境中進行學習
（一）繪本故事的思考
德國莫札特大學奧福音樂研究所的曼努艾拉、魏德曼(Manuela Widmer)教授在其所寫的『基礎音樂戲劇』一文中提及：以繪本做為課程的一個審美的物件、教學的媒介，它蘊含著許多的訊息，每頁的場景或是內文均能發展出有趣的音樂、語言節奏、律動或舞蹈，甚至延伸出戲劇的表演。
在本教材中，我們精選出生於南非的瑪格麗特、懷爾德(Margaret Wild)這位澳洲著名的繪本作家所創作的『妹妹嘰哩呱啦』這本與非洲主題相關的繪本做為課程發展的藝術媒介。之所以選擇這本繪本的理由在於，繪本裡除了運用有趣的語言節奏之外，還充滿著許多非洲動物的聲音，以及非洲場景和角色，我們則運用這些元素結合奧福音樂教學原理，發展出一系列與繪本相關的音樂合奏、非洲童謠節奏與即興創作、非洲相關的童謠舞蹈小品以及非洲儀式舞蹈等活動，內容有趣生動頗獲孩子和教師們的喜愛。
圖八 一系列與繪本相關的音樂舞蹈與合奏活動
（二）世界音樂與非洲鼓的融合與即興
本教材以非洲主題音樂課程為主，因此我們選擇以『非洲鼓』並搭配『非洲節奏小樂器』做為主要的樂器與音樂的編排依據。課程內容包括：非洲鼓的基本技巧、非洲節奏與合奏、非洲鼓即興與聲音想像等，此外，我們以非洲童謠音樂並融合波利維亞印加音樂，同時配合繪本裡的非洲語言節奏做為『親子鼓樂合奏』的音樂素材，希望藉此提升老師們與兒童們的世界音樂欣賞的素養。
圖九 世界音樂的融合與親子鼓樂合奏即興
圖十 創意節奏卡
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